于缇缇：热忱作桨、探索为帆，摆渡学子的“会学”之舟

齐鲁晚报 齐鲁壹点 张超(zhāngchāo) 编者按：教育是国之大计、党之大计。近年来(jìnniánlái)，东昌府区教育和体育局紧紧围绕“办好人民满意的教育”这一目标，以高质量(gāozhìliàng)发展为主线，深化教育改革，创新育人(yùrén)模式，推动教育事业取得显著成就。 为全面展现(zhǎnxiàn)全区教育事业改革成果与创新实践，弘扬优秀教育工作者的(de)奉献精神与育人风采，深入挖掘(wājué)一线教育工作者扎根讲台、潜心育人的动人故事，多角度呈现学校特色发展、课程改革、家校共育等生动实践。齐鲁晚报聊城融媒中心(zhōngxīn)联合东昌府区教育和体育局启动《东昌育桃李 “三名(sānmíng)(sānmíng)”绽芳华》—2025年东昌府区教育系统“三名”风采巡礼(xúnlǐ)，全方位、多角度展现全区优秀教育工作者典型事迹和教育风采，营造尊师重教的良好社会氛围。 在孔孟之乡的(de)沃土(wòtǔ)上，一位扎根讲台(jiǎngtái)二十二载的化学教师，正以创新的火把照亮高中课堂的方寸(fāngcùn)天地，以师者的赤诚浇灌万千桃李的科学梦想。山东聊城第二中学的于缇缇老师——山东省齐鲁名师建设工程人选、聊城市水城名师，怀揣“让化学思维浸润生命成长”的信念，用一支试管盛满育人的热忱，在三尺讲台上化身为(huàshēnwèi)“摆渡人(bǎidùrén)”，点燃学生心中的探索之火，指引他们驾驭“会学”之舟，驶向思维深邃、能力自主的彼岸(bǐàn)。 重塑课堂生态：在真实世界的脉络里(lǐ)“做中学” 于缇缇深知，知识的(de)生命力在于运用(yùnyòng)，学习的深度在于主动建构。她(tā)积极践行学校推行的“6+1”课堂模式的同时，以微项目教学重塑着(zhe)课堂的生态，打破学科壁垒、开启书本(shūběn)与生活的大门，将(jiāng)“启发”“引导”“终身发展”的种子，深深播撒进学生(xuéshēng)的心田。一个关于“铁”的单元，在她手中不再是一连串抽象的性质与方程式，而是(érshì)化身为“菠菜中含铁量测定(cèdìng)”的探索之旅(tànsuǒzhīlǚ)。学生化身小小物质成分检验员：他们(tāmen)需要追溯铁元素的性质，设计科学合理的定性定量的实验检验方案，对比不同方法优劣，感受(gǎnshòu)化学对于改善(gǎishàn)人类生活和促进社会进步发展的价值，增强社会责任感和学科价值认同感。学生主动查阅资料、设计方案、动手实验、辩论反思，知识在探究的熔炉中自然融合、升华。于缇缇的角色(juésè)，是抛出核心(héxīn)问题、搭建思维脚手架、在关键节点点拨迷津的引导者。她观察着学生在项目中的挣扎与突破，敏锐地(mǐnruìdì)捕捉那些稍纵即逝的思维火花和共性的认知障碍，及时组织研讨，引导他们自己梳理脉络、提炼方法。“不在于他们最终做出了多么完美的数据，”于缇缇说，“而在于他们体验了科学家如何思考，如何将知识转化为解决复杂问题的能力。这种‘做中学’的烙印，会伴随他们很久。”“做中学”的生态课堂同时收到同行(tóngháng)的认可，先后(xiānhòu)荣获聊城市优质课一等奖、教学能手等荣誉称号。 着眼区域资源：让实验成为(chéngwéi)启智立德的活水源泉 于缇缇主持或参与多项市级课题，新立项的(de)省级课题，聚焦于挖掘聊城丰富(fēngfù)的资源，让实验教学扎根乡土，让学生在(zài)实验中了解家乡(jiāxiāng)，热爱家乡。她(tā)认为，身边的资源是最生动的教材。比如(bǐrú)，实验中她不局限于实验室的蒸馏水，让学生们带着任务(rènwù)走出校门：采集徒骇河水样、家庭饮用水。回到课堂，他们利用所学知识设计检测方案，分析水质的硬度(yìngdù)、pH、离子成分。数据不再(bùzài)是冰冷的数字，而是与家乡环境、自身健康息息相关的信息。当学生发现某种(mǒuzhǒng)离子含量异常，于缇缇不是直接给出(gěichū)答案，而是引导他们思考：“这可能是哪些原因造成的？对我们(wǒmen)的环境或生活意味着什么？可以查阅哪些资料或咨询哪些专家？”一个简单的实验，由此延伸为对家乡现实问题的关注(guānzhù)、批判性思维的训练和信息素养的实践。未来的学生，或许能实地了解工业废水处理流程中涉及的化学(huàxué)反应，或参与水质监测的公民科学项目。“将实验室搬进社会，把社会资源引入课堂，”于缇缇阐释她的理念(lǐniàn)，“是为了让学生看到化学不仅仅是试管(shìguǎn)里的魔术，更是改善生活、守护家园的力量。这关乎科学精神的启蒙，更关乎社会责任感的培育——这正是终身(zhōngshēn)发展的基石。”她先后荣获山东省实验优质课一等奖、实验教具一等奖、国家专利等。 无论是微项目的(de)(de)宏大叙事，还是扎根乡土(xiāngtǔ)的精巧实验，其核心都(dōu)指向于缇缇课堂的永恒主题：关注(guānzhù)每一个具体的学生，关注他们在学习过程中自然生成的困惑与灵感，并以此作为教学最宝贵的起点和路标。她(tā)(tā)践行着(zhe)学校倡导的以学生发展为中心的理念。她的课堂充满了高质量(gāozhìliàng)的“问题场”。这些问题可能源于一个实验现象的意外“为什么这次沉淀颜色和书上不一样？”一个学生的大胆猜想(cāixiǎng)“能不能用更便宜的材料替代？”或是项目推进中的现实困境。于缇缇珍视这些“生成性问题”，视其为深度学习的契机。她不会急于给出标准答案，而是(érshì)用精妙的追问：“你的依据是什么？”“这个(zhègè)思路和之前学的哪个概念有联系？”“大家有不同看法吗？”引导学生回溯知识(zhīshí)、审视证据、展开讨论，在思维的碰撞中共同建构理解，梳理出知识的脉络与逻辑。这个过程，学生收获的不仅是某个知识点，更是发现问题、分析问题、协作解决问题的“元能力”。 致力引领带动：启发式教学赋能学生(xuéshēng)终身发展 于缇缇的教育(jiàoyù)实践诠释了雅斯贝尔斯关于教育本质的洞见——“一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个(yígè)灵魂唤醒(huànxǐng)另一个灵魂”。她的课堂，是思维的沃土，唤醒着学生对世界的好奇与探究的渴望(kěwàng)。 作为名师，她(tā)积极发挥辐射带动作用，多次赴杜郎口中(zhōng)学、重庆彭水送(péngshuǐsòng)教送培，与同行深入探讨解决教育教学的(de)困惑；作为水城名师工作室主持人，她将这份“摇动”的力量传递(chuándì)给更多同行。她带领工作室成员深入研究教学案例、微项目设计、探讨如何促进教师专业发展，将启发式教学、关注学生生成及(jí)教师与学生共进步(jìnbù)的种子播撒开去。她指导的青年教师多次荣获教学大奖。她最(zuì)欣慰的，莫过于看到学生离开高中后，依然葆有探究的热情和能力。“老师，大学做研究项目，您带我们搞‘菠菜中含铁(hántiě)量的测定’的经历太有用了！”这样(zhèyàng)的反馈，是她心中最珍贵的勋章。这印证了她的信念：教育的目标，是为学生的终身发展和适应未来世界赋能。 没有喧嚣的(de)口号，只有日复一日地倾听、洞察、引导与创造。于缇(tí)缇老师，这位鲁西教育园地里的默默耕耘者，用微项目为学生打开探索世界的窗口(chuāngkǒu)，用乡土资源(zīyuán)让实验承载起家国情怀，用对每一个学习(xuéxí)瞬间的珍视，守护着思维成长的嫩芽。她以化学为舟，载着学子们(men)驶向深度学习的广阔海洋，驶向能够自主探索、终身成长的未来(wèilái)。其行深深，滋养的是思维的根系；其光灼灼，点亮的是万千学子心中那盏名为“会学”的永恒之灯。 这灯光或许微弱，却足以照亮他们探索科学(kēxué)世界的勇气与路径。正如她朴实的愿望：“希望(xīwàng)我的学生离开高中时，带走的不仅是化学知识(zhīshí)，更是学习的能力和对世界的好奇心(hàoqíxīn)。”这份为学生着想的初心，正是教育田野上最持久、最动人的光芒。她仍在路上，继续用行动诠释：最好的教育，就是让每个(měigè)孩子(háizi)都成为自己学习旅程上的发光体。 个人简介：于缇缇，齐鲁名师建设工程(jiànshègōngchéng)人选、第二届水城名师领航工作室主持人、聊城市水城名师、东昌府区(dōngchāngfǔqū)优秀教师(yōuxiùjiàoshī)、“互联网教师专业发展”工程省级专家、山东省实验优质课一等奖(yìděngjiǎng)、聊城市优质课一等奖、聊城市教学(jiàoxué)能手、山东省“一师一优课，一课一名师”省级优课。